课堂管理

学习时间发生在学生积极参与学习活动和成功学习活动的过程中。有效的课堂管理使学习时间最大化。

分配的时间是分配给教学、学习和日常课堂程序如出席和通知的总时间。分配的时间也出现在学生的日程上，例如“介绍代数：上午9：50-10：30”或“美术1：15-2：00”。

参与时间也称为任务时间。在课余时间，学生积极参与学习活动-提问和回答问题，完成工作表和练习，准备小品和演示文稿等。

教学时间是日常课堂程序完成后剩下的时间。也就是说，教学时间是教学和学习实际发生的时间。例如，教师可能会在上课前花两三分钟来上课。教师完成日常任务所需的时间会严重限制课堂教学。教师必须掌握有效的课堂管理。

为了维持课堂秩序，有时老师会使问题变得更糟。因此，在实施课堂行为管理策略时，必须考虑一些常见的基本错误。例如，教师们犯的一个常见错误就是用问题行为的外观来定义问题行为，而不考虑问题行为的功能。

当干预措施个性化以解决问题行为的特定功能时，它们更有可能是有效的。如果两名学生的行为表现不同，那么他们可能需要完全不同的干预策略。老师们需要明白，随着孩子们的变化，他们需要能够年复一年地改变他们的做事方式。不是每种方法都适用于每个孩子。教师需要学会灵活变通。另一个常见的错误是，当一种方法不起作用时，老师会变得越来越沮丧和消极。

教师可能会提高声音或增加负面影响，以使该方法有效。这种互动可能会损害师生关系。与其允许这种情况发生，不如简单地尝试一种新的方法。

期望和结果的不一致是一个额外的错误，可能导致课堂功能障碍。教师必须对他们的期望和后果保持一致，以帮助学生理解规则将被执行。为避免这种情况，教师应清楚地向学生传达期望，并充分致力于课堂管理程序，以始终如一地执行这些程序。

“忽视和认可”是一种有效的课堂管理策略。这包括当学生的行为不受欢迎时忽视他们，而当他们的行为是可取的时候，他们的行为得到认可。当学生因其良好行为而被表扬而忽视其不良行为时，这可能会增加良好行为的发生频率，减少不良行为。学生的行为可能是由注意力维持的；如果学生有在不当行为后获得注意的历史，他们可以继续这种行为，只要它继续得到关注。如果学生的不良行为被忽视，但良好的行为会引起注意，那么学生可以采取适当的行为来获得注意。^[26]