银行街课程

银行街课程模式是美国幼儿教育领域中的重要模式。最早可以追溯到1916年，起源于露西·米切尔在实验教育局（即后来的银行街教育学院）进行的一系列早期教育实验，并在芭芭拉·拜伯的延伸发展和描述中形成体系。它依托于银行街教育学院，是在大量儿童教育实践基础上总结经验而形成的一种课程模式。它以杜威的进步主义为基石，吸收了费洛伊德的心理动力理论、皮亚杰的认知发展理论和维果斯基的社会文化发展理论，形成了独具特色的“发展——互动”理论。

银行街模式的发展——互动方法旨在促进儿童的全面发展，而不是单纯强调具体的某一方面的学习。它同样强调儿童与周围环境的互动，以及儿童认知和情感两个发展领域之间的互动，强调思维和情感不是相互独立的而是相互联系、相互作用的。银行街课程模式以社会学习和生成性的主题教学活动作为课程的主要内容，期望儿童通过学习活动了解到一个完整的世界。

银行街课程方案的课程内容可以分为以下几个部分：社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。其中，社会学习是银行街课程方案的一个特色，同时也是整个课程的核心。银行街教育方案的课程实施以自发性游戏为主，教师将教室布置成不同的学习区角，比如数学、艺术、自然、戏剧游戏和音乐。这些区角除了有丰富的材料外，还和儿童的年龄和兴趣有关，从而鼓励他们整合课程，进行自主探索。教师和儿童以共同经验为基础，建立一种有意义的关系，相互学习。

银行街教育方案的课程实施主要利用“课程轮”。“课程轮”类似于我们平时所说的课程网络图，中央是所选择的主题，轮辐间是教师设计的各个活动。课程轮中分门别类地列出了主题的学习动机，涉及的主要内容及活动步骤，交换四可根据自己的需要增删其中某个角落，这样的灵活性赋予了主题以鲜活的生命力。

银行街教育方案的实施分为以下7各步骤：选择主题；确定目标；教师学习与主题有关的内容并收集资料；开展活动；家庭参与；高潮活动；观察和评价。教师从儿童的发展阶段、能力、兴趣、主题的挑战性、对儿童的意义等方面选择主题，所选主题有助于儿童思考、讨论及合作解决问题。然后，教师将和儿童进行交流和探讨，采纳他们的问题和想法，在此基础上根据儿童原有的经验，以及8各科目的学习要求对主题内容进行分类，制定出具体目标，形成一个较完整的主题。目标确定以后，教师需要充分了解主题的内容，收集相关资料，需求社会支持，如联系相关参观地点，制作需要的材料道具，寻求其他老师和家长的配合等。在室内开展的活动，教师要根据主题内容对教室进行布置，形成有吸引力和挑战性的环境，并配备足够的材料和设备，能为儿童提供丰富的相关经验。户外教学以参观为主，儿童可以用教师提供的参观记录单记录自己了解到的知识或问题，回教室后再进一步学习和探讨。

由于社会学习是整个课程方案的核心，因此银行街教育方案非常注重利用周边社会资源，积极鼓励家庭和社区的共同参与，重视在托幼机构正式教育环境以外的儿童学习和发展。儿童在社区中，通过与他人的交往、相互作用和联系而进行学习，让儿童在学习中不断了解，融入社会，形成社会责任感。

社会学习主题探究一般以高潮活动作为结束，在教师协助下由参与主题的儿童共同完成，如以汽车为主题的社会学习，高潮活动可能是儿童自制汽车展。对儿童社会学习的评价是建立在儿童社会情感发展及儿童对社会学习涉及的相关学科知识和基本技能掌握的基础上，更注重通过评价让教师理解儿童，让儿童理解世界。教师通过评价不仅对本次社会学习的结果有了一定把握，同时对儿童的发展需要、兴趣和不足之处有了更深的了解。为下一次社会学习主题设计奠定了基础。