幼儿发展评价

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

近年来，幼儿发展评价研究不仅在理论上逐渐受到广泛关注，而且在实践领域中，也正在成为幼儿园日常工作的重要组成部分。这与幼儿教育改革与发展的宏观背景具有十分密切的关系。《幼儿园工作规程》的颁发，推动了幼教事业发展的步伐，在更大范围和更深的层次上引起了幼教工作者教育思想的全面变革，使幼儿教育走向更加注重高质量、高效益的发展阶段。在对幼儿园教育质量的内涵、本质等问题的深刻思考中，广大幼教工作者逐渐认识到幼儿发展在其中的重要意义。对幼儿发展问题的高度关注，成为在学习、贯彻《幼儿园工作规程》过程中，幼儿教育工作者教育观念转变的一个重要标志。对幼儿发展的研究逐渐成为幼教理论和实践领域内备受关注的重要课题。

《幼儿园工作规程》的基本精神可以概括为：幼儿教育应促进幼儿身心全面、和谐地发展，促进每个幼儿在原有水平上进步。幼儿的发展不会自然实现，发展依赖于高质量的教育。而高质量的教育的重要特点不仅在于与儿童发展的一般规律相适应，而且，能够满足发展的特殊需要，即为每个发展中的个体提供适宜其发展的条件，给予有针对性的教育。要创造这样的教育，就必须首先了解儿童。只有全面、客观地了解幼儿现实的发展以及可能的发展，才可能使教育具有明确的方向性、目的性和针对性，取得促进幼儿发展的实际效益。要全面了解每个幼儿各方面的发展情况，仅仅依靠教师在日常生活中通过与幼儿接触获得一些零散的、表面的、个别的信息是远远不够的，必须借助科学的方法和工具对幼儿进行系统的观察，并在掌握大量信息的基础上进行深入的分析和判断。幼儿发展评价正是这样一种有目的、有计划、系统、客观地了解幼儿发展的过程。

幼儿园课程改革的不断深入是加速幼儿发展评价从理论走向实践的另一个重要原因。80年代中后期，特别是《幼儿园工作规程》颁发后，幼教工作者在对传统教育思想和教育模式的反思中，越来越强烈地认识到，长期以来，在幼儿园的课程设计与实施中，存在着严重的只见教材，不见儿童，只有教育内容，没有教育目标的弊端。在传统教育模式下，教育活动的组织围绕死的教材和内容转，没有把儿童发展作为课程的岀发点与归宿，未能将教育目标作为课程设计的核心。因此，近年来，幼儿园课程改革的重点集中在如何根据教育目标组织教育内容、选择教育方法，课程如何为实 •现儿童发展服务等问题上。目前，在越来越多的幼儿园中，

课程设计的指导思想及具体课程方案已发生了重大变化。教育者目标意识的不断强化以及目标在课程设计中核心地位的确立正在成为现实。全面、科学地制定既符合社会要求又与幼儿发展规律相适宜的幼儿园教育目标以及具体化的学期目标、月目标直至活动目标，是对每一位幼儿教师的现实要求。要使课程目标符合幼儿发展的实际水平，满足幼儿的发展需要并能通过教育活动的实施真正促进幼儿的发展，客观上要求教师必须首先了解儿童发展。因此，通过系统化的评价了解幼儿的发展，就成为课程设计的必要前提和基础。